Diantara semua kasus yang saya tangani di sekolah,banyak di antaranya merupakan kasus fobia sekolah.Saya belum benar-benar memahami penjelasan psikologisnya.baik itu penyebabnya,tingkatannya ataupun cara penanganannya.Yang saya tahu untuk menangani masalah fobia,biasanya klien justru harus di biasakan/dilatih untuk secara bertahap menghadapi objek yang menjadi fobianya itu.Jadi,setiap kali ada kasus seperti ini,biasanya saya bekerja sama dengan orang tua berusaha agar siswa tsb tetap ke Sekolah.Walaupun dengan di antar orang tua,atau bahkan di tunggui.Sambil saya terus melakukan pendekatan dengan siswa itu.

Kebetulan ketika saya blogwalking saya menemukan artikel tentang fobia sekolah.Artikel ini menambah pengetahuan saya mengenai fobia sekolah dan dapat saya aplikasikan bila saya berhadapan dengan kasus seperti ini lagi. Berikut artikel tsb,semoga bisa berguna bagi kita semua,terutama bagi para pendidik,konselor dan orang tua.

“Aku nggak mau sekolah…pokoknya enggaaaaak!!! Hari ini aku mau ikut Mama ke kantor aja!”
“Perutku sakit, Maaaa…aku nggak enak badan…jadi hari ini aku boleh nggak usah masuk sekolah, yaaaa…!”
“Adek mau main di rumah saja, Ma…please…Adek takut sama Bu Guru…soalnya Bu Guru galak sekali, Adek takut dimarahi sama Bu Guru…boleh ya Ma…boleh ya…”
“Pokoknya aku nggak mau ke sekolah…aku nggak suka sekolah…aku mau di rumah ajaaaa!!”

Kalimat-kalimat diatas mungkin tidak asing di telinga kita ketika menghadapi anak yang tiba-tiba mogok sekolah. Beberapa alasan tersebut memang seringkali dikemukakan oleh anak-anak ketika mereka tidak ingin pergi ke sekolah. Tidak jarang orangtua hanya bisa terdiam dan termenung bahkan bingung ketika mendengar kata-kata tersebut diucapkan oleh anak tercintanya.

Banyak orangtua yang bingung menghadapi perubahan sikap anaknya yang tiba-tiba mogok tidak mau sekolah dengan berbagai alasan, mulai dari sakit perut, sakit kepala, sakit kaki dan seribu alasan lainnya. Bagi orangtua yang anaknya masih kecil, pemogokkan ini tentu bikin pusing karena menimbulkan kebingungan apakah alasan tersebut benar atau hanya dibuat-buat. Orangtua menjadi bingung: memaksa anak untuk tetap berangkat sekolah takut nanti anaknya menjadi stress; atau kalau ternyata benar apa yang dikemukakan anak, lantas bagaimana harus bersikap? Sementara itu problem yang hampir sama dialami orangtua yang bingung menghadapi penolakan anaknya yang sudah waktunya bersekolah tapi masih saja belum mau masuk sekolah.

Menghadapi kenyataan dan kondisi di atas, apa yang sebaiknya dilakukan orangtua agar kendali pendidikan dan pengasuhan anak tetap berada di pundak mereka sehingga tidak terjadi hal-hal negatif yang dapat merugikan perkembangan fisik dan mental anak di masa yang akan datang. Dalam artikel ini saya mencoba untuk mengulas apa yang dimaksud dengan fobia sekolah (mogok atau tidak mau ke sekolah), apa faktor penyebabnya dan bagaimana orangtua harus menyiasati kondisi ini.

Apakah Fobia Sekolah?
Fobia sekolah adalah bentuk kecemasan yang tinggi terhadap sekolah yang biasanya disertai dengan berbagai keluhan yang tidak pernah muncul atau pun hilang ketika “masa keberangkatan” sudah lewat, atau hari Minggu / libur. Fobia sekolah dapat sewaktu-waktu dialami oleh setiap anak hingga usianya 14 – 15 tahun, saat dirinya mulai bersekolah di sekolah baru atau menghadapi lingkungan baru atau pun ketika ia menghadapai suatu pengalaman yang tidak menyenangkan di sekolahnya.

Tingkatan dan Jenis Penolakan Terhadap Sekolah
Para ahli menunjuk adanya beberapa tingkatan school refusal, mulai dari yang ringan hingga yang berat (fobia), yaitu:

1. Initial school refusal behavior
adalah sikap menolak sekolah yang berlangsung dalam waktu yang sangat singkat (seketika/ tiba-tiba) yang berakhir dengan sendirinya tanpa perlu penanganan.

2. Substantial school refusal behavior
adalah sikap penolakan yang berlangsung selama minimal 2 minggu.

3. Acute school refusal behavior
adalah sikap penolakan yang bisa berlangsung 2 minggu hingga 1 tahun, dan selama itu anak mengalami masalah setiap kali hendak berangkat sekolah

4. Chronic school refusal behavior
adalah sikap penolakan yang berlangsung lebih dari setahun, bahkan selama anak tersebut bersekolah di tempat itu.

Tanda-tanda Fobia Sekolah
Ada beberapa tanda yang dapat dijadikan sebagai kriteria fobia sekolah atau pun school refusal, yaitu:

• Menolak untuk berangkat ke sekolah.
• Mau datang ke sekolah, tetapi tidak lama kemudian minta pulang
• Pergi ke sekolah dengan menangis, menempel terus dengan mama/papa atau pengasuhnya, atau menunjukkan “tantrum”nya seperti menjerit-jerit di kelas, agresif terhadap anak lainnya (memukul, menggigit, dsb.) atau pun menunjukkan sikap-sikap melawan/menentang gurunya
• Menunjukkan ekspresi/ raut wajah sedemikian rupa untuk meminta belas kasih guru agar diijinkan pulang – dan ini berlangsung selama periode tertentu.
• Tidak masuk sekolah selama beberapa hari.
• Keluhan fisik yang sering dijadikan alasan seperti sakit perut, sakit kepala, pusing, mual, muntah-muntah, diare, gatal-gatal, gemetaran, keringatan, atau keluhan lainnya. Anak berharap dengan mengemukakan alasan sakit, maka ia diperbolehkan tinggal di rumah.
• Mengemukakan keluhan lain (di luar keluhan fisik) dengan tujuan tidak usah berangkat ke sekolah.

Waktu Berlangsungnya Fobia Sekolah
Berapa lama waktu berlangsungnya fobia sekolah amat tergantung pada penanganan yang dilakukan oleh orangtua. Makin lama anak dibiarkan tidak masuk sekolah (tidak mendapat penanganan apapun), makin lama problem itu akan selesai dan makin sering/ intens keluhan yang dilontarkan anak. Namun, makin cepat ditangani, problem biasanya akan berangsur-angsur pulih dalam waktu sekitar 1 atau 2 minggu.

Faktor Penyebab
Ada beberapa penyebab yang membuat anak seringkali menjadi mogok sekolah. orangtua perlu bersikap hati-hati dan bijaksana dalam menyikapi sikap pemogokan itu, agar dapat memberikan penanganan yang benar-benar tepat. Alangkah baiknya, jika orangtua mau bersikap terbuka dalam mempelajari dan mencari semua kemungkinan yang bisa terjadi. Konsultasi dengan guru di sekolah, sharing dengan sesama orangtua murid, diskusi dengan anak, konsultasi dengan konselor/ psikolog, (kalau perlu) memeriksakan anak ke paramedis/ dokter sesuai keluhan yang dikemukakannya, hingga introspeksi diri – adalah metode yang tepat untuk mendapatkan gambaran penyebab dari fobia sekolah anak. Berhati-hatilah untuk membuat diagnosa secara subyektif, didasarkan pada pendapat pribadi diri sendiri atau keluhan anak semata. Di bawah ini ada beberapa penyebab fobia sekolah dan school refusal:

1. Separation Anxiety
Separation anxiety pada umumnya dialami anak-anak kecil usia balita (18 – 24 bulan). Kecemasan itu sebenarnya adalah fenomena yang normal. Anak yang lebih besar pun (preschooler, TK hingga awal SD) tidak luput dari separation anxiety. Bagi mereka, sekolah berarti pergi dari rumah untuk jangka waktu yang cukup lama. Mereka tidak hanya akan merasa rindu terhadap orangtua, rumah, atau pun mainannya – tapi mereka pun cemas menghadapi tantangan, pengalaman baru dan tekanan-tekanan yang dijumpai di luar rumah.

Separation anxiety bisa saja dialami anak-anak yang berasal dari keluarga harmonis, hangat dan akrab yang amat dekat hubungannya dengan orangtua. Singkat kata, tidak ada masalah dengan orangtua. Orangtua mereka adalah orangtua yang baik dan peduli pada anak, dan mempunyai kelekatan yang baik. Namun tetap saja anak cemas pada saat sekolah tiba. Tanpa orangtua pahami, anak-anak sering mencemaskan orangtuanya. Mereka takut kalau-kalau orangtua mereka diculik, atau diserang monster atau mengalami kecelakaan sementara mereka tidak berada di dekat orangtua. Ketakutan itu tidak dibuat-buat, namun merupakan fenomena yang biasa hinggap pada anak-anak usia batita dan balita. Oleh sebab itu, mereka tidak ingin berpisah dari orangtua dan malah lengket-nempel terus pada mama-papanya. Peningkatan kecemasan menimbulkan rasa tidak nyaman pada tubuh mereka, dan ini lah yang sering dikeluhkan (perut sakit, mual, pusing, dsb.). Sejalan dengan perkembangan kognisi anak, ketakutan dan kecemasan yang bersifat irrasional itu akan memudar dengan sendirinya karena anak mulai bisa berpikir logis dan realistis.

Separation anxiety bisa muncul kala anak selesai menjalani masa liburan panjang atau pun mengalami sakit serius hingga tidak bisa masuk sekolah dalam jangka waktu yang panjang. Selama di rumah atau liburan, kuantitas kedekatan dan interaksi antara orangtua dengan anak tentu saja lebih tinggi dari pada ketika masa sekolah. Situasi demikian, sudah tentu membuat anak nyaman dan aman. Pada waktu sekolah tiba, anak harus menghadapi ketidakpastian yang menimbulkan rasa cemas dan takut. Namun, dengan berjalannya waktu, anak yang memiliki rasa percaya diri, dapat perlahan-lahan beradaptasi dengan situasi sekolah.

Peneliti berpendapat, anak yang mempunyai rasa percaya diri yang rendah, berpotensi menjadi anak yang anxiety prone-children (anak yang memiliki kecenderungan mudah cemas) dan cenderung mudah mengalami depresi. Banyak orangtua yang tidak sadar bahwa sikap dan pola asuh yang diterapkan pada anak ikut menyumbang terbentuknya dependency (ketergantungan), rasa kurang percaya diri dan kekhawatiran yang berlebihan. Contohnya, sikap orangtua yang overprotective terhadap anak hingga tidak menumbuhkan rasa percaya diri keberanian dan kemandirian. Anak tidak pernah diperbolehkan, dibiarkan atau didorong untuk berani mandiri. Orangtua takut kalau-kalau anaknya kelelahan, terluka, jatuh, tersesat, sakit, dan berbagai alasan lainnya. Anak selalu berada dalam proteksi, pelayanan dan pengawalan melekat dari orangtua.

Akibatnya, anak akan tumbuh menjadi anak manja, selalu tergantung pada pelayanan dan bantuan orangtua, penakut, cengeng, dan tidak mampu memecahkan persoalannya sendiri. Banyak orangtua yang tanpa sadar membuat pola ketergantungan ini berlangsung terus-menerus agar mereka merasa selalu dibutuhkan (berarti, berguna) dan sekaligus menjadikan anak sebagai teman “abadi”. Padahal, dibalik ketergantungan sang anak terhadap orangtua, tersimpan kebutuhan dan ketergantungan orangtua pada “pengakuan” sang anak. Akibatnya, keduanya tidak dapat memisahkan diri saat anak harus mandiri dan sulit bertumbuh menjadi individu yang dewasa.

2. Pengalaman Negatif di Sekolah atau Lingkungan
Mungkin saja anak menolak ke sekolah karena dirinya kesal, takut dan malu setelah mendapat cemoohan, ejekan atau pun di”ganggu” teman-temannya di sekolah. Atau anak merasa malu karena tidak cantik, tidak kaya, gendut, kurus, hitam, atau takut gagal dan mendapat nilai buruk di sekolah. Di samping itu, persepsi terhadap keberadaan guru yang galak, pilih kasih, atau “seram” membuat anak jadi takut dan cemas menghadapi guru dan mata pelajarannya. Atau, ada hal lain yang membuatnya cemas, seperti mobil jemputan yang tidak nyaman karena ngebut, perjalanan yang panjang dan melelahkan, takut pergi sendiri ke sekolah, takut sekolah setelah mendengar cerita seram di sekolah, takut menyeberang jalan, takut bertemu seseorang yang “menyeramkan” di perjalanan, takut diperas oleh kawanan anak nakal, atau takut melewati jalan yang sepi. Para ahli mengatakan, bahwa masalah-masalah tersebut sudah dapat menimbulkan stress dan kecemasan yang membuat anak menjadi moody, tegang, resah, dan mulai merengek tidak mau sekolah, ketika mulai mendekati waktu keberangkatan.

Masalahnya, tidak semua anak bisa menceritakan ketakutannya itu karena mereka sendiri terkadang masih sulit memahami, mengekspresikan dan memformulasikan perasaannya. Belum lagi jika mereka takut dimarahi orangtua karena dianggap alasannya itu mengada-ada dan tidak masuk akal. Dengan sibuknya orangtua, sementara anak-anak lebih banyak diurus oleh baby sitter atau mbak, makin membuat anak sulit menyalurkan perasaannya; dan akhirnya yang tampak adalah mogok sekolah, agresif, pemurung, kehilangan nafsu makan, keluhan-keluhan fisik, dan tanda-tanda lain seperti yang telah disebutkan di atas

3. Problem Dalam Keluarga
Penolakan terhadap sekolah bisa disebabkan oleh problem yang sedang dialami oleh orangtua atau pun keluarga secara keseluruhan. Misalnya, anak sering mendengar atau bahkan melihat pertengkaran yang terjadi antara papa-mamanya, tentu menimbulkan tekanan emosional yang mengganggu konsentrasi belajar. Anak merasa ikut bertanggung jawab atas kesedihan yang dialami orangtuanya, dan ingin melindungi, entah mamanya – atau papanya. Sakitnya salah seorang anggota keluarga, entah orangtua atau kakak/adik, juga dapat membuat anak enggan pergi ke sekolah. Anak takut jika terjadi sesuatu dengan keluarganya yang sakit ketika ia tidak ada di rumah.

Penanganan
Ada beberapa cara yang dapat dilakukan orangtua dalam menangani masalah fobia sekolah atau pun school refusal.

1. Tetap menekankan pentingnya bersekolah
Para ahli pendidikan dan psikolog berpendapat bahwa terapi terbaik untuk anak yang mengalami fobia sekolah adalah dengan mengharuskannya tetap bersekolah setiap hari (the best therapy for school phobia is to be in school every day). Karena rasa takut harus diatasi dengan cara menghadapinya secara langsung. Menurut para ahli tersebut, keharusan untuk mau tidak mau setiap hari masuk sekolah, malah menjadi obat yang paling cepat mengatasi masalah fobia sekolah, karena lambat laun keluhannya akan makin berkurang hari demi hari. Makin lama dia “diijinkan” tidak masuk sekolah, akan makin sulit mengembalikannya lagi ke sekolah, dan bahkan keluhannya akan makin intens dan meningkat. Selain itu, dengan mengijinkannya absen dari sekolah, anak akan makin ketinggalan pelajaran, serta makin sulit menyesuaikan diri dengan teman-temannya.

Kemungkinan besar anak akan coba-coba bernegosiasi dengan orangtua, untuk menguji ketegasan dan konsistensi orangtua. Jika ternyata pada suatu hari orangtua akhirnya “luluh”, maka keesokkan harinya anak akan mengulang pola yang sama. Tetaplah bersikap hangat, penuh pengertian, namun tegas dan bijaksana sambil menenangkan anak bahwa semua akan lebih baik setibanya dia di sekolah.

2. Berusahalah untuk tegas dan konsisten
Berusahalah untuk tegas dan konsisten dalam bereaksi terhadap keluhan, rengekan, tantrum atau pun rajukan anak yang tidak mau sekolah.dalam bereaksi terhadap keluhan, rengekan, tantrum atau pun rajukan anak yang tidak mau sekolah. Entah karena pusing mendengar suara anak atau karena amat mengkhawatirkan kesehatan anak, orangtua seringkali meluluskan permintaan anak. Tindakan ini tentu tidak sepenuhnya benar. Jika ketika bangun pagi anak segar bugar dan bisa berlari-lari keliling rumah atau pun sarapan pagi dengan baik, namun pada saat mau berangkat sekolah, tiba-tiba mogok – maka sebaiknya orangtua tidak melayani sikap “negosiasi” anak dan langsung mengantarnya ke sekolah. Satu hal penting untuk diingat adalah hindari sikap menjanjikan hadiah jika anak mau berangkat ke sekolah, karena hal ini akan menjadi pola kebiasaan yang tidak baik (hanya mau sekolah jika diberi hadiah). Anak tidak akan mempunyai kesadaran sendiri kenapa dirinya harus sekolah dan terbiasa memanipulasi orangtua/ lingkungannya. Anak jadi tahu bagaimana taktik atau strategi yang jitu dalam mengupayakan agar keinginannya terlaksana.

Jika sampai terlambat, anak tetap harus berangkat ke sekolah – kalau perlu ditemani/ diantar orangtua. Demikian juga jika sesampai di sekolah anak minta pulang, maka orangtua harus tegas dan bekerja sama dengan pihak guru untuk menenangkan anak agar akhirnya anak merasa nyaman kembali. Jika anak menjerit, menangis, ngamuk, marah-marah atau bertingkah laku aneh-aneh lainnya, orangtua hendaknya sabar. Ajaklah anak ke tempat yang tenang dan bicaralah baik-baik hingga kecemasan dan ketakutannya berkurang/ hilang, dan sesudah itu bawalah anak kembali ke kelasnya. Situasi ini dialami secara berbeda antara satu orang dengan yang lain, tergantung dari kemampuan orangtua menenangkan dan mendekatkan diri pada anak. Namun jika orangtua mengalami kesulitan dalam menghadapi sikap anaknya, mintalah bantuan pada guru atau sesama orangtua murid lainnya yang dikenal cukup dekat oleh anak. Terkadang, keberadaan mereka justru membuat anak lebih bisa mengendalikan diri.

3. Konsultasikan masalah kesehatan anak pada dokter
Jika orangtua tidak yakin akan kesehatan anak, bawalah segera ke dokter untuk mendapatkan kepastian tentang ada/ tidaknya problem kesehatan anak. orangtua tentu lebih peka terhadap keadaan anaknya setiap hari; perubahan sekecil apapun biasanya akan mudah dideteksi orangtua. Jadi, ketika anak mengeluhkan sesuatu pada tubuhnya (pusing, mual, dsb.), orangtua dapat membawanya ke dokter yang buka praktek di pagi hari agar setelah itu anak tetap dapat kembali ke sekolah. Selain itu, dokter pun dapat membantu orangtua memberikan diagnosa, apakah keluhan anak merupakan pertanda dari adanya stress terhadap sekolah, atau kah karena penyakit lainnya yang perlu ditangani secara seksama.

4. Bekerjasama dengan guru kelas atau asisten lain di sekolah
Pada umumnya para guru sudah biasa menangani masalah fobia sekolah atau pun school refusal (terutama guru-guru pre-school hingga TK). Hampir setiap musim sekolah tiba, ada saja murid yang mogok sekolah atau menangis terus tidak mau ditinggal orangtuanya atau bahkan minta pulang. Orangtua bisa minta bantuan pihak guru atau pun school assistant untuk menenangkan anak dengan cara-cara seperti membawanya ke perpustakaan, mengajak anak beristirahat sejenak di tempat yang tenang, atau pada anak yang lebih besar, guru dapat mendiskusikan masalah yang sedang memberati anak. Guru yang bijaksana, tentu bersedia memberikan perhatian ekstra terhadap anak yang mogok untuk mengembalikan kestabilan emosi sambil membantu anak mengatasi persoalan yang dihadapi – yang membuatnya cemas, gelisah dan takut. Selain itu, berdiskusi dengan guru untuk meneliti faktor penyebab di sekolah (misalnya diejek teman, dipukul, dsb) adalah langkah yang bermanfaat dalam upaya memahami situasi yang biasa dihadapi anak setiap hari.

5. Luangkan waktu untuk berdiskusi/berbicara dengan anak
Luangkan waktu yang intensif dan tidak tergesa-gesa untuk dapat mendiskusikan apa yang membuat anak takut, cemas atau enggan pergi ke sekolah. Hindarkan sikap mendesak atau bahkan tidak mempercayai kata-kata anak. Cara ini hanya akan membuat anak makin tertutup pada orangtua hingga masalahnya tidak bisa terbuka dan tuntas. Orangtua perlu menyatakan kesediaan untuk mendampingi dan membantu anak mengatasi kecemasannya terhadap sesuatu, termasuk jika masalah bersumber dari dalam rumah tangga sendiri. Orangtua perlu introspeksi diri dan kalau perlu merubah sikap demi memperbaiki keadaan dalam rumah tangga.

Orangtua pun dapat mengajarkan cara-cara atau strategi yang bisa anak gunakan dalam menghadapi situasi yang menakutkannya. Lebih baik membekali anak dengan strategi pemecahan masalah daripada mendorongnya untuk menghindari problem, karena anak akan makin tergantung pada orangtua, makin tidak percaya diri, makin penakut, dan tidak termotivasi untuk menyelesaikan masalahnya sendiri.

6. Lepaskan anak secara bertahap
Pengalaman pertama bersekolah tentu mendatangkan kecemasan bagi anak, terlebih karena ia harus berada di lingkungan baru yang masih asing baginya dan tidak dapat ia kendalikan sebagaimana di rumah. Tidak heran banyak anak menangis sampai menjerit-jerit ketika diantar mamanya ke sekolah. Pada kasus seperti ini, orangtua perlu memberikan kesempatan pada anak menyesuaikan diri dengan lingkungan baru-nya. Pada beberapa sekolah, orangtua/ pengasuh diperbolehkan berada di dalam kelas hingga 1 – 2 minggu atau sampai batas waktu yang telah ditentukan pihak sekolah. Lepaskan anak secara bertahap, misalnya pada hari-hari pertama, orangtua berada di dalam kelas dan lama kelamaan bergeser sedikit-demi sedikit di luar kelas namun masih dalam jangkauan penglihatan anak. Jika anak sudah bisa merasa nyaman dengan lingkungan baru dan tampak “happy” dengan teman-temannya – maka sudah waktunya bagi orangtua untuk meninggalkannya di kelas dan sudah waktunya pula bagi orangtua untuk tidak lagi bersikap overprotective, demi menumbuhkan rasa percaya diri pada anak dan kemandirian.

7. Konsultasikan pada psikolog/konselor jika masalah terjadi berlarut-larut
Jika anak tidak dapat mengatasi fobia sekolahnya hingga jangka waktu yang panjang, hal ini menandakan adanya problem psikologis yang perlu ditangani secara proporsional oleh ahlinya. Apalagi, jika fobia sekolah ini sampai mengakibatkan anak ketinggalan pelajaran, prestasinya menurun dan hambatan penyesuaian diri yang serius – maka secepat mungkin persoalan ini segera dituntaskan. Psikolog/ konselor akan membantu menemukan pokok persoalan yang mendasari ketakutan, kecemasan anak, sekaligus menemukan elemen lain yang tidak terpikirkan oleh keluarga – namun justru timbul dari dalam keluarga sendiri (misalnya takut dapat nilai jelek karena takut dimarahi oleh papanya). Untuk itulah konselor/ psikolog umumnya menghendaki keterlibatan secara aktif dari pihak orangtua dalam menangani masalah yang dihadapi anaknya. Jadi, orangtua pun harus belajar mengenali siapa dirinya dan menilai bagaimana perannya sebagai orangtua melalui masalah-masalah yang timbul dalam diri anak.

Jadi, persoalan mogok sekolah seyogyanya bukanlah masalah yang serius (kecuali ada masalah kesehatan serius). Namun jika dibiarkan berlarut-larut dapat benar-benar menjadi masalah serius. Semoga berguna.

Sumber: www.E-Psikologi.com

Penulis: Jacinta F. Rini

(WS Rendra)

Sering kali aku berkata, ketika orang memuji milikku,

bahwa :

sesungguhnya ini hanya titipan,

bahwa mobilku hanya titipan Allah

bahwa rumahku hanya titipan Nya,

bahwa hartaku hanya titipan Nya,

bahwa putraku hanya titipan Nya,

tetapi, mengapa aku tak pernah bertanya,

mengapa Dia menitipkan padaku?

Untuk apa Dia menitipkan ini pada ku?

Dan kalau bukan milikku,

apa yang harus kulakukan untuk milik Nya ini?

Adakah aku memiliki hak atas sesuatu yang bukan milikku?

Mengapa hatiku justru terasa berat, ketika titipan itu

diminta kembali oleh-Nya?

Ketika diminta kembali,

kusebut itu sebagai musibah

kusebut itu sebagai ujian,

kusebut itu sebagai petaka,

kusebut dengan panggilan apa saja untuk melukiskan

bahwa itu adalah derita.

Ketika aku berdoa,

kuminta titipan yang cocok dengan hawa nafsuku,

aku ingin lebih banyak harta,

ingin lebih banyak mobil,

lebih banyak popularitas,

dan kutolak sakit,

kutolak kemiskinan,

seolah semua “derita” adalah hukuman bagiku.

Seolah keadilan dan kasih Nya harus berjalan seperti

matematika:

aku rajin beribadah,

maka selayaknyalah derita menjauh dariku,

dan nikmat dunia kerap menghampiriku.

Kuperlakukan Dia seolah mitra dagang,

dan bukan kekasih.

Kuminta Dia membalas “perlakuan baikku”,

dan menolak keputusanNya yang tak sesuai keinginanku,

Gusti, padahal tiap hari kuucapkan,

hIdup dan matiku hanyalah untuk beribadah…

“ketika langit dan bumi bersatu, bencana dan keberuntungan sama saja”

(Dorothy Law Nolte)

Jika anak dibesarkan dengan celaan

Ia belajar memaki

Jika anak dibesarkan dengan permusuhan

Ia belajar menentang

Jika anak dibesarkan dengan cemoohan

Ia belajar rendah diri

Jika anak dibesarkan dengan toleransi

Ia belajar jadi penyabar

Jika anak dibesarkan dengan dorongan

Ia belajar percaya diri

Jika anak dibesarkan dengan pujian

Ia belajar menghargai

Jika anak dibesarkan dengan kasih sayang dan persahabatan

Ia akan terbiasa berpendirian

(Kahlil Gibran)

Your children are not your children.

They are the sons and daughters of Life’s longing for itself.

They come through you but not from you,

And though they are with you yet they belong not to you.

You may give them your love but not your thoughts,

For they have their own thoughts.

You may house their bodies but not their souls,

For their souls dwell in the house of tomorrow,

Which you cannot visit, not even in your dreams.

You may strive to be like them, but seek not to make them like you.

For life goes not backward nor tarries with yesterday.

You are the bows from which your children as living arrows are sent forth.

The archer sees the mark upon the path of the infinite,

And He bends you with His might that His arrows may go swift and far.

Let your bending in the archer’s hand be for gladness;

For even as He loves the arrow that flies, so He loves also

The bow that is stable.

Sebagai guru BK di SMP saya sering di mintai pendapat oleh orang tua mengenai putra/i mereka. Kebanyakan orang tua merasa kebingungan menghadapi putra/i nya yang baru menginjak masa remaja. Menurut mereka anaknya tidak seperti dulu lagi.Mulai memberontak,egois,di nasehati salah,tidak di nasehati apalagi..membingungkan ! kurang lebih seperti itulah keluhan para orang tua itu mengenai anak remaja mereka.

Anak usia SMP memang masuk dalam kategori remaja awal-pertengahan.Masa remaja adalah masa transisi dari masa anak-anak.Pada masa ini terjadi banyak perubahan (perkembangan) pada seorang individu.Selain perubahan pada fisik yang dapat terlihat,juga perubahan dari segi psikososial individu remaja tsb.

Perubahan pada masa remaja ini sering kali menbuat oran tua bingung dan “kewalahan” dalam menghadapi anak remajanya. Orang tua perlu memahami tentang dunia remaja agar dapat mendidik anak remajanya dengan bijaksana. Guru sebagai orang tua di sekolah pun harus senantiasa meriview dan meng up grade pengrtahuan dan pemahamannya mengenai remaja agar dapat memberikan pendidikan yang terbaik.Terus terang,saya sendiri sebagai guru BK di SMP yang sehari-harinya menangani permasalahan siswa (remaja) masih sering bingung dan “kewalahan” menghadapi mereka. Oleh karena itu saya pun terus belajar,salah satunya browsing internet untuk mencari info dan ilmu yang bisa saya manfaatkan dalam pekerjaan saya.

Berikut ini salah satu info menarik yg saya kutip dari situs Rumah Belajar Psikologi mengenai beberapa isu tentang remaja dan bagaimana cara orang tua/keluarga menghadapai remaja. Walaupun info ini sudah pernah saya dapatkan di bangku kuliah,dan kebanyakan guru dan orang tua mungkin sudah tahu mengenai hal ini menurut saya ini penting untuk di review kembali.Karena saya sendiri sering kali lupa mengenai hal ini.

Remaja dan Self-esteem
Menurut Reasoner (2004), sebanyak 12% individu menunjukkan adanya penurunan self-esteem setelah memasuki sekolah menengah pertama, dan 13% memiliki self-esteem yang rendah pada sekolah menengah. Remaja wanita dikatakan mengalami kenaikan self-esteem pada usia antara 18 hingga 23 tahun melalui aspek-aspek moral dan hubungan pertemanan. Pada remaja, perubahan self-esteem terjadi pada 3 dimensi, yakni dalam hubungan personal, ketertarikan dengan lawan jenis, serta kompetensi dalam pekerjaan.

Permasalahan yang sering dialami dalam masa remaja adalah masalah tidak percaya diri karena tubuhnya dinilai kurang / tidak ideal baik oleh orang lain maupun oleh dirinya sendiri, atau merasa tidak memiliki kelebihan yang bisa dipakai sebagai modal dalam bergaul. Rasa kurang percaya diri ini kemudian menyebar ke hal-hal yang lain, misalnya malu untuk berhubungan dengan orang lain, tidak percaya diri untuk tampil di muka umum, menarik diri, pendiam, malas bergaul dengan lawan jenis atau bahkan kemudian menjadi seorang yang pemarah, sinis, dll. Dalam perkembangan sosial remaja, self-esteem yang positif sangat berperan dalam pembentukan pribadi yang kuat, sehat dan memiliki kemampuan untuk menentukan pilihan, termasuk mampu berkata “tidak” untuk hal-hal yang negatif dengan kata lain tidak mudah terpengaruh berbagai godaan yang dihadapi seorang remaja setiap hari dari teman sebaya mereka sendiri (peer pressure) (Utamadi, 2001).

Self-esteem yang rendah akan memperlemah hubungan yang dibina dengan orang lain, sedangkan self-esteem yang tinggi akan mendukung remaja untuk mengembangkan hubungan mereka dengan orang lain. Selain itu, Masters & Johnson (2001) juga mengatakan bahwa self-esteem ini juga berpengaruh terhadap sikap seseorang terhadap statusnya sebagai remaja. Seorang remaja yang memiliki self-esteem yang positif maka ia tidak akan mudah terbawa godaan yang banyak ditawarkan oleh lingkugan. Misalnya dari sebuah penelitian, ditemukan bahwa. remaja yang mempunyai self-esteem rendah cenderung lebih mudah mencoba menyalahgunakan obat-obatan atau mengkonsumsi napza.

Orientasi Masa Depan dalam Bidang Pendidikan
Di antara orientasi masa depan yang mulai diperhatikan pada usia remaja, orientasi masa depan remaja akan lebih terfokuskan dalam bidang pendidikan. Hal ini dinyatakan oleh Eccles (dalam Santrock, 2004), dimana usia remaja merupakan usia kritis karena remaja mulai memikirkan tentang prestasi yang dihasilkannya, dan prestasi ini terkait dengan bidang akademis mereka. Suatu prestasi dalam bidang akademis menjadi hal yang serius untuk diperhatikan, bahkan mereka sudah mampu membuat perkiraan kesuksesan dan kegagalan mereka ketika mereka memasuki usia dewasa (Santrock, 2001).

Penelitian yang dilakukan Bandura (dalam Santrock, 2001) terkait dengan prestasi remaja, diketahui kalau prestasi seorang remaja akan meningkat bila mereka membuat suatu tujuan yang spesifik, baik tujuan jangka panjang maupun jangka pendek. Selain itu, remaja juga harus membuat perencanaan untuk mencapai tujuan yang telah dibuat. Dalam proses pencapaian tujuan, remaja juga harus memperhatikan kemajuan yang mereka capai, dimana remaja diharapkan melakukan evaluasi terhadap tujuan, rencana, serta kemajuan yang telah mereka capai (Santrock, 2001), sehingga dapat dikatakan kalau orientasi masa depan yang dimiliki remaja akan lebih terkait dengan bidang pendidikan.

Remaja dan Perilaku Konsumtif
Hurlock (1991) menyatakan salah satu ciri masa adalah masa yang tidak realistik. Pada masa ini, umumnya remaja memandang kehidupan sesuai dengan sudut pandangnya sendiri, yang mana pandangannya itu belum tentu sesuai dengan pandangan orang lain dan juga dengan kenyataan. Selain itu, bagaimana remaja memandang segala sesuatunya bergantung pada emosinya sehingga menentukan pandangannya terhadap suatu objek psikologis. Sulitnya, emosi remaja umumnya belum stabil. Secara psikososial terlihat perkembangan remaja pun memandang dan menghadapi hal-hal yang berhubungan dengan peran mereka sebagai konsumen.

Seiring perkembangan biologis, psikologis, sosial ekonomi tersebut, remaja memasuki tahap dimana sudah lebih bijaksana dan sudah lebih mampu membuat keputusan sendiri (Steinberg, 1996). Hal ini meningkatkan kemandirian remaja, termasuk juga posisinya sebagai konsumen. Remaja memiliki pilihan mandiri mengenai apa yang hendak dilakukan dengan uangnya dan menentukan sendiri produk apa yang ingin ia beli. Namun di lain pihak, remaja sebagai konsumen memiliki karakteristik mudah terpengaruh, mudah terbujuk iklan, tidak berpikir hemat, kurang realistis

Dalam kaitannya dengan perilaku remaja sebagai konsumen, walaupun sebagian besar tidak memiliki penghasilan tetap, tetapi ternyata mereka memiliki pengeluaran yang cukup besar. Sebagian besar remaja belum memiliki pekerjaan tetap karena masih sekolah. Namun, para pemasar tahu bahwa sebenarnya pendapatan mereka tidak terbatas, dalam arti bisa meminta uang kapan saja pada orang tuanya (Loudon & Bitta, 1984).

Salah satu fungsi aktivitas remaja adalah fungsi ekonomi. Jumlah populasi remaja dan fakta bahwa remaja kurang terampil dalam mengelola keuangan daripada kelompok usia lainnya yang menyebabkan remaja menjadi target menarik bagi bermacam-macam bisnis (Fine et al., 1990 dalam Steinberg, 2000). Dalam usianya, remaja cenderung belanja lebih impulsive, dimana usia 18-39 tahun kecenderungan belanja impulsive meningkat (Wood, 2003).

Remaja dan keluarga
Keluarga merupakan suatu sistem yang bersifat dinamis. Keluarga merupakan sistem yang hampir sama dengan manusia, ia berkembang berdasarkan waktu. Perubahan terjadi di dalam keluarga, keluarga pada waktu anak berada pada tahap perkembangan anak berbeda dengan keluarga pada waktu anak sudah beranjak dewasa.

Pada umumnya orang tua yang memiliki anak yang sudah berada dalam tahap perkembangan remaja berada pada usia 35-40 tahun. Pada usia ini orang tua sering mengadakan perubahan dari kehidupannya sebelumnya. Orang tua mulai untuk menarik diri dan cara berpikirnya berusaha untuk mencari cara yang aman.
Tidak hanya orang tua yang bertambah usianya, anak pun mulai beranjak remaja. Ia mulai untuk bersikap mandiri. Perubahan pada orang tua membawa dampak pada hubungan remaja dengan orang tua.  Sebelumnya, anak mencari nasihat dari orang tua, sedangkan sekarang remaja mulai merasa dirinya lebih mudah dipahami oleh teman-temannya. Remaja sering merasa orang tua kurang memberi kebebasan yang bertanggung jawab. Orang tua tetap bersikap otoriter. Perbedaan perilaku dan kebutuhan ini mengaibatkan keduanya berada dalam permasalahan.  Perubahan-perubahan yang ada di dalam keluarga ini membuat keluarga berada dalam keadaan yang tidak seimbang, maka perlu dicari pemecahannya agar keluarga berada kembali dalam keadaan yang homeostatis.

Kebutuhan dari masing-masing pihak, baik dari orang tua maupun dari anak yang berada pada masa remaja ini ingin dipenuhi. Menurut Mappiare (1982), kebutuhan remaja yang menuntut pemenuhan dari orang tua adalah pengakuan sebagai orang yang mampu untuk menjadi dewasa, perhatian dan kasih sayang.
Kontrol dari orang tua juga menjadi hal yang penting bagi remaja, menurut Blood (dalam Purwati,1989), ada bebepa hal yang berkaitan dengan kontrol orang tua, yaitu:

1. Dalam menentukan standar dari tingkah laku yang dituju

a. Bagaimana ketepatan dan kejelasan peraturan yang dibuat (firmness).

Jika orang tua menetapkan patokan (standart) yang jelas dan pasti bagi anak – anaknya dimana disertai dengan kebebasan di dalam patokan yang telah ditentukan, maka anak akan mendapat lingkungan yang baik bagi perkembangan sosialnya. Jika orang tua tidak memberikan patokan dan peraturan yang jelas maka berarti anak tidak dilindungi dari arah perkembangan yang dapat membahayakan penyesuaian sosial maupun kepribadiannya.

b. Konsistensi

Jika norma – norma atau peraturan yang diberikan ingin efektif, maka peraturan tersebut haruslah dimengerti, jelas dan konsisten dalam pelaksanaannya. Ketidakjelasan dapat tampil jika kedua orang tua menerapkan peraturan yang berbeda, atau dalam pelaksanaannya seringkali tak tetap. Dari hasil penelitian Peck (1958) didapatkan bahwa anak – anak dari keluarga yang menetapkan konsistensi dari peraturan yang ditetapkan akan membentuk anak yang secara emosi matang, kata hatinya kuat, dan mampu untuk menepati peraturan – peraturan sosial.

c. Peraturan yang dapat diterapkan

Mengharapkan terlalu banyak atau terlalu rendah akan patokan – patokan yang harus dikuasai anak, tidak akan membentuk anak menjadi matang. Jika standar terlalu rendah anak menjadi tidak terdorong untuk maju, jika terlalu tinggi anak akan kecewa karena tidak dapat mencapainya. Jadi standar yang ditentukan harus disesuaikan dengan tingkatan usia dengan kondisi seperti ini anak akan terdorong maju untuk menguasai sesuatu tujuan.

d. Penjelasan (reasoning)

Peraturan yang diiringi penjelasan akan mampu membentuk kontrol yang bersifat intrinsik, sedangkan jika tanpa penjelasan maka anak tidak akan mampu untuk mematuhinya karena peraturan tersebut bersifat eksternal, dimana kepatuhan yang ada hanya tergantung dengan adanya kehadiran orang tua saja.

e. Mendengarkan (Listening)

Penjelasan peraturan pada anak tidak saja hanya berbicara pada anak tapi juga mendengarkan reaksi dari anak. Dengan mendengarkan, orang tua dapat penegasan apakah anak dapat mengerti tentang hal – hal yang dibicarakan. Selain itu juga dapat menjadi tempat untuk memecahkan masalah jika anak merasa permintaan orang tua tidak dapat diterima. Dalam hal ini anak dan orang tua dapat bersama – sama mencari alternatif, sehingga dapat  sampai pada tujuan yang ingin dicapai. Kondisi ini juga mengembangkan suasana penghargaan terhadap anak dan orang tua.

2. Memperkuat proses belajar
Teori belajar mengatakan bahwa suatu respon harus diberi ‘reward’ (hadiah) jika ingin diperkuat. Dalam hal ini bagaimana respon orang tua akan menentukan kecepatan suatu respon dipelajari oleh seorang anak.

Pengarahan dan percayaan
Pada masa kanak – kanak orang tua diharapkan untuk memberi pengarahan secara konsisten, agar ia mampu untuk menguasai tugas – tugas perkembangannya.

Sedangkan semakin dewasa anak, anak lebih membutuhkan kepercayaan dari orang tua untuk dapat melaksanakan tugasnya, keperayaan yang diebrikan orang tua bahwa ia ammpu menyelesaikan tugas – tugas yang telah disepakati bersama, merupakan suatu ‘incentives’ tersendiri.

Hadiah dan hukuman
Jika seorang anak mampu menyelesaikan suatu tugas, pemberian hadian akan memperkuat rasa kemampuannya, kompensasi terhadap kesulitan – kesulitan yang dialaminya, dan memperkuat keinginan untuk mengulangi tingkah lakunya. Jika anak tidak dapat menyelesaikan suatu tugas ia tidak akan mendapatkan hadiah. Sebaiknya pemberian hukuman dihindarkan, karena berakibat menyakitkan baik secara fisik maupun psikologis, selain itu akan timbul rasa dendam yang akan menghalangi proses sosialisasi. Hadiah dan hukuman dapat dibagi dalam bentuk fisikan dan bersifat psikologis. Secara umum hadiah yang bersifat psikologis lebih efektif dibandingkan dengan hukuman yang bersifat fisik.

Dengan demikian kontrol menjadi hal penting dari orang tua pada remaja dalam mengatasi permasalahan remaja yang berkaitan dengan kebutuhan remaja untuk diberi kebebasan. Namun tidak hanya remaja yang memiliki permasalahan, orang tua juga memiliki permasalahan dengan remaja.

Orang tua juga sering merasa tidak diperhatikan, anak remajanya lebih senang meluangkan waktu lebih banyak dengan teman – temannya, sehingga orang tua merasa membutuhkan perhatian dari anak remajanya lebih banyak. Untuk mencapai hal tersebut, maka interaksi yang baik sangat dibutuhkan. Dukungan dari remaja bagi orang tuanya dibutuhkan, demikian juga dukungan dari orang tua sangat dibutuhkan remaja. Dukungan ini dapat diperoleh jika masing-masing pihak mau bekerja sama untuk mencapainya. Remaja  sangat membutuhkan orang tuanya dalam mencari identitas dirinya, yang pada masa ini sedang dicari.

Menurut Gerald (1983), keluarga menyediakan 3 fungsi dasar sebelum, selama dan setelah masa remaja. 3 fungsi ini tidak sepenuhnya dapat digantikan oleh peergroups / struktur sosial yang lain sepanjang hidup. 3 fungsi tersebut adalah:

Keluarga menyediakan  ‘sense of cohesion’

Kohesi ini atau ikatan emosi membuat kondisi untuk identifikasi dengan kelompok dasar yang utama dan meningkat secara emosional, intelektual dan kedekatan fisik

Keluarga menyediakan model kemampuan adaptasi.

Keluarga mengilustrasikan melalui fungsi dasar bagaimana sebuah struktur kekuatan dapat berubah, bgaimana peran hubungan dapat berkembang dan begaimana peraturan hubungan dapat terbentuk. Remaja yang memiliki pengalaman tipe keluarga yang rigid (rendah tingkat adaptasinya) cenderung terinternalisasi gaya interaksi yang rigid. Sebaliknya, terlalu banyak kemampuan adaptasi dapat membuat gaya ‘chaotic’. Keseimbangan penting untuk fungsi ini, hal yang sama juga dengan kohesi.

Keluarga menyediakan sebuah jaringan komunikasi

Melalui pengalaman dimana individu belajar seni dari pembicaraan, interaksi, mendengarkan dan negosiasi.

Sumber pustaka

Reasoner, R. (2004). The True Meaning of Self-Esteem. http://www.self-esteem-nase.org/whatisselfesteem.shtm

Di kutip dari:

http://rumahbelajarpsikologi.com/index.php/isu-remaja.html

Kalau menurut kamu Umar bakri itu Cuma identiksama profesi guru dengan sepeda ontelnya,dan Cuma ada di jaman dulu aja.Well,think again,kalo menurutku sih keadaanku sebagai guru juga kadang mirip2 ma tokoh Umar Bakri: Mengabdi dalam kesederhanaan (ehm..)

Nah,Ini cerita tentang Umar Bakri tahun 2006:

Siang tadi aku hampir yakin kalau hari ini adalah hari sial ku.Berangkat ke Sekolah dengan jalan kaki,tengah hari bolong! Supaya sehat….dan irit!(maklum tanggal tua).Di Sekolah langsung menangani beberapa siswa “bermasalah”.Dua orang siswaku “tersayang” benar-benar membuatku marah.Kepalaku terasa pusing sekali.Kapok kapok deh aku.Gak mau marah-marah kaya gitu lagi,gak ada gunanya!

Sorenya aku berniat home visit ke daerah Kopem.Salah seorang siswaku “kumat” gak Sekolah tiga hari belakangan ini. Ketika akan meminta ongkos,ruang bendahara sekolah sudah kosong. “Mr.money”sudah pulang,kata mas Yono penjaga Sekolah. Aku tenang saja,berniat ke ATM dulu di warung jambu. Soalnya di saku Cuma ada Rp 7500. Eh pas di ATM ternyata gak bisa narik uang lagi,karena saldo tidak mencukupi katanya. Tapi karena aku adalah “si Tina yang keras kepala” aku tetap pergi juga.Aku pikir Kopem kan Jaraknya dekat,cuma sekali naik angkot.

Tapi ternyata sesampainya di Kopem aku masih harus naik becak untuk sampai ke alamat rumah siswaku itu. Ya udah aku naik.Aku pikir kalo ongkosnya gak cukup,pulangnya jalan kaki aja,gak usah naik becak.Tapi ternyata lagi,alamat rumahnya sudah pindah.Tetangganya bilang mereka pindah ke jln.kesenian.Dua blok dari alamatnya yang lama.So, aku sama abang becak nyari alamat rumah itu di tengah hujan deras (kasian si abang becak…dan aku!).Akhirnya ketemu.Aku kepikiran takut ongkos gak cukup.Rok ku basah,kepala ku pusing.Si abang becak menawarkan diri untuk menungguku,tanpa ongkos tunggu katanya ( abang becak yang baik). Entah kenapa aku setuju aja,padahal ongkosnya untuk pulang-pergi sudah pasti pasti gak sesuai dengan uang di sakuku.Setelah ngobrol-ngobrol dengan sang murid “tersayang” dan orang tuanya akupun bersiap untuk pulang.Tiba-tiba mamanya siswa ku itu tiba-tiba memasukkan selembar uang ke dalam saku depan tasku.Sekilas kukira uang itu RP 5000.Aku berusaha menolak,tapi ia memaksa.Dalam hati aku bersorak “horee aku selamat!”

Dalam perjalanan pulang aku lihat uang pemberian itu,ternyata Rp 50.000.Wah aku jadi pengen nangis deh,terharu. Bukan karena jumlah uangnya.Tapi karena aku pikir betapa Allah sudah sangat baik padaku.Dan betapa lemahnya aku, baru di coba sedikit aja udah banyak ngeluh.dan gak ada itu yang namanya hari sial.Bodoh banget ya aku! Coba bayangin,seumur-umur belum pernah aku home visit ada orang tua yang ngasih ongkos.Pernah sih ada yang mau ngasih amplop ( ada isinya tentu aja!) sebagai ucapan terima kasih karena aku sudah memperhatikan anaknya,katanya waktu itu.Tapi aku berhasil nolak.Tadi aku udah berusaha nolak (sungguh!) tapi gak berhasil.Aku yakin banget kalau itu pertolongan Allah (ya gak?)

Dan tau gak? Muridku “tersayang” itu berhasil aku bujuk untuk masuk sekolah lagi. Ia berjanji kali ini akan lebih rajin dan lebih semangat lagi belajarnya.

Nah,makanya bu guru Tina SEMANGATLAH!!

Hari gini jadi Umar Bakri? Siapa takut!! ;-p

Bogor, April 2006

Ini adalah salah satu tulisan saya di Blog friendster saya.Saya posting disini selain karena saya anggap ini seabagai salah satu pengalaman berharga saya sbg guru,juga karena saya belum sempat membuat tulisan baru.

Here is one of my favourite story :
Seorang pemilik toko mengirim putranya untuk belajar tentang rahasia kebahagiaan dari pria yang paling bijaksana di dunia.Si bocah mengembara,menyeberangi gurun selama 40 hari,dan akhirnya sampailah ia ke satu Istana yang indah,tinggi dipuncak gunung.Di sanalah orang bijak itu tinggal.
Tanpa mencari orang bijak itu dulu,pahlawan kita langsung saja memasuki ruang utama istana itu,melihat macam2 kegiatan: para pedagang datang dan pergi,orang2 berbincang du sudut2,orkestra kecil memainkan musik yang lembut,dan ada sebuah meja yang dipenuhi piring2 makanan terlezat yg ada di belahan dunia tersebut.Si orang bijak bercakap2 dengan setiap orang,dan si anak harus menunggu selama dua jam sebelum akhirnya dia mendapat perhatian orang itu.
Orang bijak itu mendengarkan dengan penuh perhatian keterangan si anak tentang alas an dia datang,tapi berkata bahwa ia tidakpunya waktu untuk menerangkan rahasia kebahagiaan.Dia menyarankan anak itu untuk melihat-lihat istana dan kembali dalam dua jam.
“Sambil kamu melihat-lihat,aku ingin kamu melakukan sesuatu untukku”,kata orang bijak itu,menyodorkan sendok the berisi dua tetes minyak.”Sambilkamu keliling,bawalah sendokini tanpa menumpahkan minyaknya”.
Anak tadi mulai naik turun tangga2 Istana,dengan pandangan tetap ke arah sendokitu.Setelah dua jam,dia kembali ke ruangan tempat si orang bijak berada.
“Nah”,kata orang bijak itu,”apakah kamu melihat tapestry Persia yg tergantung di ruang makanku? Apakah kamu melihat taman yang ditata pakar pertamanan selama sepuluh tahun itu? Apakah kamu memperhatikan kertas kulit yg indah di perpustakaanku?
Anak itu merasa malu, dan mengaku dia tidak memperhatikan apa2.Perhatiannya hanya tertuju pada minyak di sendok itu supaya tidak tumpah,seperti yang dipercayakan si orang bijak kepadanya.
“kembalilah dan perhatikan duniaku yang mengagumkan ini”,kata siorang bijak.”kamu tidak dapat mempercayai orang kalau kamu tidak tahu rumahnya”.
Dengan lega,anak itu mengambil sendok tadi dan kembali menjelajahi istana itu,kaliini iamemperhatikan semua karya seni di atap dan di dinding2.Dia melihat taman2,pegunungan di sekelilingnya,bunga2 yang indah,dan mengagumi selera di balik pemilihan segenap hal yang ada di sana.Sekembalinya dia ke orang bijak itu,dia mengungkapkan secara terinci semua yang dilihatnya.
“Tapi mana minyak yg kupercayakan kepadamu?” Tanya si orang bijak
Memandang ke sendok yang dipegangnya,anak itu melihat minyak tadi telah hilang.
“Baiklah,hanya ada satu nasihat yang bias kuberikan padamu”kata manusia terbijakitu.”Rahasia kebahagiaan adalah melihat semua keindahan dunia,dan tak pernah melupakan tetesan minyak di sendok” .

]]> http://tinaesti.wordpress.com/2007/12/21/rahasia-kebahagiaan/feed/ 2 tinaesti2005 http://tinaesti.wordpress.com/2007/12/21/pendidikan-paket-komplit/ http://tinaesti.wordpress.com/2007/12/21/pendidikan-paket-komplit/#comments Fri, 21 Dec 2007 07:55:16 +0000 tinaesti2005 http://tinaesti.wordpress.com/2007/12/21/pendidikan-paket-komplit/ ]]>

Pendidikan “Paket Komplit”
( all in one package)

Berawal ketika saya melihat acara Oprah Winfrey Show:
Ada perdebatan mengenai perlu tidaknya pelajaran mengenai Alkitab(Bible) di Sekolah Umum.Seorang ahli agama (bintang tamu) berkeras bahwa hal itu perlu sekali; Alkitab dipelajari sebagai literatur sastra yang dapat memperkaya pengetahuan siswa seperti buku literatur sastra lainnya.
Oprah kemudian mempertanyakan kurang lebih seperti ini:”Sebagai seorang yang religius apakah anda rela bila Alkitab disamakan dengan literatur sastra lainnya? Dan kalau Alkitab diajarkan di Sekolah Umum, berarti Al Qur’an ,dan kitab agama lainnyapun harus diajarkan pula dong?”
Ahli agama itu menanggapinya dengan menyetujui bahwa kitab agama lain pun perlu di ajarkan.Tapi belum sempat menjawab pertanyaan Oprah yang pertama,seorang Audience (seorang anggota komite sekolah) mengungkapkan pendapatnya :”Saya tidak setuju kalau Alkitab atau kitab agama lain di ajarkan di Sekolah umum.Yang pertama karena minimnya anggaran Sekolah umum untuk menggaji tenaga pengajar beberapa Agama besar dunia,juga karena sebenarnya pendidikan agama itu lebih merupakan tanggung jawab orang tua dan ahli agama ybs.”
Perdebatan mengenai pentingnya pengajaran agama di Sekolah umum pernah juga ramai di bicarakan di Indonesia.Tapi bukan itu yang menarik untuk saya bahas saat ini.
Entah kenapa kata-kata singkat dari seorang audience itu (cetak tebal di atas) yang bahkan sepertinya tidak menjadi perhatian Oprah justru menarik perhatian saya.Seperti “aha moment”kecil di benak saya. Mengingatkanku pada beberapa kejadian dalan pengalamanku sebagai guru BK di Sekolah Umum.
Sering kali pada beberapa kesempatan/kasus yang saya tangani,orang tua siswa siswa berkata “Yah tolonglah ibu tangani anak saya,terserah bagai mana caranya.Saya kan sudah memasrahkan anak saya untuk dititipkan di Sekolah ini”.Dan sepertinya guru lain pun (selain aku sebagai guru BK) sering mendengar kata-kata ini.
Bahkan ketika pada akhirnya seorang siswa harus pindah sekolah,karena beberapa pelanggaran yang sudah tidakdapat ditolerir pihak sekolah ( biasanya karena pelanggaran perilaku yang dianggap berat,seperti:mencuri,membeli minuman keras,menghina guru dll.) orang tua masih berusaha melimpahkan tanggung jawabnya kepada guru di Sekolah.”tak bisakah ibu menolong anak saya? Padahal saya sudah mempercayakan anak saya pada Sekolah ini.
Cerita lain mengenai “Pengalihan tanggung jawab orang tua kepada guru” pernah saya dengar sebelum aku menjadi guru:
Seorang saudaraku mempunyai kecil usia TK yang sering berbicara kasar.Ketika saya bertanya karena kaget mendengar kata-katanya yang kasar .Saudara saya itu (ibu dari anak tsb.) menjawab : “Gak tahu tuh sekolahnya di TK X sih,gurunya kurang Credible,jadi ngajarnya kurang bisa”.
Saya bukannya “sinis” terhadap orang tua, ataupun bermaksud mengeluh sebagai seorang guru.
Memikirkan hal ini saya jadi “terhenyak”karena menyadari tingginya ekspektasi masyarakat ,khususnya orang tua siswa terhadap pendidikan;Sekolah;guru;saya!! ( ding dong! Baru nyadar nih ).
Sebagai seorang guru saya sangat sadar akan tanggung jawab saya.Terutama tanggung jawab moral,selain tanggung jawab akademik(transfer ilmu): Bahwasanya seorang guru adalah seorang yang harus dapat di gugu dan di tiru oleh anak didiknya karena itu saya harus pandai menjaga perilaku (well behaved); Dan seperti asal katanya dari Jepang bahwa seorang guru juga berarti pembimbing spiritual ,saya juga menyadari sekaligus bangga akan tanggung jawab saya yang mulia (juga berat) sebagai guru itu.
Tapi,melalui berbagai pengalaman saya( belum banyak mungkin),saya jadi mempertanyakan sejauh mana sebenarnya tanggung jawab/peran saya sebagai guru terhadap siswa asuh saya.
Saya selalu berusaha dan “bertanggung jawab” sejauh saya mampu (believe me I do!)Tapi entahlah…melalui pengalaman dan pengamatan saya sepertinya masyarakat,terutama orang tua mengharapkan pendidikan “paket komplit” dari Sekolah untuk anaknya.
Tapi,melalui berbagai pengalamanku ( belum banyak mungkin),saya jadi mempertanyakan sejauh mana sebenarnya tanggung jawab/peran saya sebagai guru terhadap siswa asuh saya.
Saya selalu berusaha dan “bertanggung jawab” sejauh saya mampu (believe me I do!)Tapi entahlah…melalui pengalaman dan pengamatan saya sepertinya masyarakat,terutama orang tua mengharapkan pendidikan “paket komplit” dari Sekolah untuk anaknya.

Sederhananya yang diingikan/dilakukan orang tua pada umumnya adalah: mendaftarkan anaknya ke Sekolah; Anaknya akan pergi ke Sekolah tiap hari ; Hasilnya adalah,anaknya itu jadi lebih pintar,lebih sopan dan tidak membuat masalah.
Hal itu memang wajar dan sah-sah saja.Tapi masalahnya orang tua sering kali melupakan perannya dalam mendidik anak.Setelah di daftarkan ke Sekolah orang tua merasa tanggung jawab(“bebannya”) telah di alihkan kepada Sekolah.(Mungkin sudah terlalu lelah bekerja untuk membiayai sekolah anaknya yang dirasa mahal?)
Orang tua merasa sudah “aman” karena anaknya sudah mendapatkan pendidikan di Sekolah dengan “menu komplit”(all in one package);Pendidikan agama,budi pekerti,moral,pengetahuan umum dsb.
Tanpa menyadari bahwa tanpa adanya peran orang tua,pendidikan bagi anak akan “timpang”atau bahkan “lumpuh” karena tidak bermakna.Karena pada dasarnya yang terpenting dalam pendidikan bukan sudah diberikan atau belum kepada anak,tapi apakah pendidikan itu bermakna/berkesan bagi anak tersebut sehingga dapat”berbekas” yang akan terwujud dalam perilaku anak tersebut sebagai hasil belajar.
Akhirnya,saya yakin (juga berharap)tidak semua orang tua beranggapan seperti uraian saya diatas (menganggap bahwa Sekolah sebagai pendidikan “menu komplit”) dan bersikap “take it for granted” karenanya.
Karena ibarat menu empat sehat lima sempurna untuk jasmani,lain halnya dengan pendidikan bagi anak .Menu itu akan sempurna (“komplit”) bila didapatkan secara proporsional dari orang tua (keluarga) dan Sekolah serta lingkungan anak.
Insya Allah……..

Saya adalah seorang guru bimbingan   konseling di salah satu sekolah menengah  pertama di Bogor.

Sebagai guru BK di sekolah, saya ingin sharing dengan teman seprofesi agar apresiasi saya sebagai guru BK bertambah.

Semoga tulisan-tulisan saya bermanfaat juga buat teman-teman sekalian.

Dan masukan serta kritik seputar tulisan saya mohon posting melalui ruang yang saya sediakan di setiap bawah tulisan yang ada.

terimakasih.

Mendengar istilah bimbingan dan konseling (BK) tersirat kesan bahwa individu yang berurusan dengan petugas tersebut sedang bermasalah. Anggapan seperti ini tentu ada benarnya. Namun, persoalannya menjadi lain, tatkala individu yang bermasalah ditujukn kepada orang-orang tertentu.

Kenyataan ini dengan mudah dapat dilihat di sekolah-sekolah. Umumnya, siswa yang berhubungan dengan guru BK adalah mereka yang dikategorikan nakal. Istilah nakal biasanya diidentifikasikan dengan perilaku siswa yang sering bolos, terlibat tawuran, perkalhian, terlambat, dan lain-lain. Singkatnya, seswa berhubungan degnan guru BK adlah, mereka yang sudah tercatat dalam “buku hitam” sekolah.

Jarang sekali (untuk tidak menyebut tidak ada), siswa yang pintar, rajin, dan berkelakuan baik berhubungan dengan guru BK. Dengan kata lain, guru BK hanya meiliknya siswa –siswa yang terhitung bandel. Karenanya, sangat beralasan bila kemudian guru BK diidentikkan sebagai “polisinya sekolah”.

Pemahaman dan pelaksanaan BK seperti ini tentu tidak dapat membantu siswa dalam menyelesaikan masalah. Melainkan sebaliknya, merintis masalah baru. Masalah pertama, benarkah siswa yang pintar, rajin, dan berkelakukan baik tidak butuh Guru BK: kedua, Guru BK yang memposisikan diri sebagai polisi sekolah tidak singkron dengan manhaj (metode) yang diturnkan konsep BK.

Pendapat dan/atau pelaksanaan BK di sekolah-sekolah yang hanya untuk siswa yang masuk kategori nakal, jelas tidak dapat dibenarkan. Karena, pada hakikatnya, BK ditujukan untuk semua siswa. Bukan siswa-siswa tertentu. Hanya saja, model BK yang mereka perlukan dapat saja brbeda. BK untuk siswa pintar, tentu beda dengan model BK untuk siswa yang berkemampuan akademik rata-rata, dan di bawah rata-rata. Seswa yang sering terlibat tawuran, tentu butuh model BK yang lain dengan BK yang diperlukan tuk siswa yang pintar. Begitu pula seterusnya, semua siswa membutuhkan BK.

Dalam pelaksanaannya, guru BK yang bertindak sebagai polisi sekolah, jelas tidak menguntungkan bagi pelaksanaan BK itu sendiri. Karena, BK akan berjalan efektif dan dapat mencapai tujuan, bila Guru BK sudah menjadi pengayom atau tempat curhat para siswa. Bukan untuk membentak-bentak siswa atau menakut-nakuti siswa. Bila guru BK memposisikan diri sebagai polisi sekolah, masalah yang dihadapi siswa akan sulit dipahami. Apalagi mencarikan solusinya, atau bisa jadi solusi yang diberikan tidak tepat dan menjadi masalah baru. Karenanya, tidak semua guru bisa menjadi guru BK.

Gambaran umum salah kiprahnya pelaksanaan BK di sekolah – sekolah saat ini butuh perhatian khusu kita bersama. Sedangkan, untuk tempat lain seprti perusahaan, perkantorn, instansi dan lainnya, pelaksanaan BK nyaris tidak terlihat. Artinya, kalaupun ada tidak akan lebih baik dari pelaksanaan BK di sekolah-sekolah. Padahal, BK tidak mengenal batas ruang. Hampir seluruh dimensi hidup manusia memerlukan BK.

Fenomena ini jelas tidak wajar. Terbaikannya BK telah menjadikan seseorang tidak dapat mengekspolarasi dan mengktualisasikan potensi diri secara maksimal, karenanya, sudah selayaknya menempatkan kembali BK pada posisi urgen dalam hidup kita.

Buku Landasan Bimbingan dan Konseling ini, adalah dalam rangka sumbangsih pemikiran me-reposisi pelaksanaan BK hari ini. Syamsu Yusuf dan A. Juntika Nurihsan, memulai uraian dengan Konsep Dasar bimbingan dan konseling (Bab I). Kemudian secara urut diulas landasan bimbingan dan konseling; mulai dari landasan Historis, Landasan Filosofis, Landasan Sosial Budaya, Landasan Religius, dan diakhiri dengan Landasan Psikologis (Bab VI).

Otoritas penulisnya di bidang BK, menjadikan buku ini tidak diragukan lagi untuk diambil sebagai salah satu rujukan penting, terutama oleh guru-guru BK di sekolah-sekolah yang sudah beranjak keluar dari paradigma BK. Buku ini juga cocok untuk khalayk umum, utamanya mereka yang memperhatikan kedudukan BK bagi diriny. Kelangkaan buku BK dalam Bahasa Indonesia yang ditulis orang Indonesia sendiri, juga menjadi nilai lebihnya untuk diapresiasi. Wallahu’alam